9月18日,”君子知道“復(fù)旦大學(xué)EMBA人文商道講堂特邀上海特級教師、特級校長劉京海,分享他對于教育的見解?！　?center>500)this.width=500" align="center" hspace=10 vspace=10 alt="">
　　Q1:教育是把傻的人教聰明嗎?

　　有很多人說“沒有教不會的學(xué)生,只有教不會的老師”,而且傳說是我發(fā)明的,我今天鄭重聲明,這句話我從來沒有說過。希望把每一個孩子教好,這是一個理念,我們追求教會每個孩子,并不是說已經(jīng)教會了每個孩子。

　　我們提出希望把每一個孩子教好,背景是在當(dāng)年閘北八中對應(yīng)全上海生源最差學(xué)校的情況下。100個學(xué)生里37個在小學(xué)留過級,對口的社區(qū)是上海120多個街道當(dāng)中人均教育年限最短、犯罪率最高的,100多個家庭只有一半掛著無毒家庭的牌子,所以我們提出了“三個相信”的教育理念。即:相信每個孩子都有成功的愿望,相信每個孩子都有成功的潛能,相信每個孩子都可以取得多方面的成功。

　　陶行知寫過一首打油詩,老師再見到畢業(yè)后的學(xué)生,發(fā)現(xiàn)原來你就是瓦特,他就是愛因斯坦……陶行知說這樣的老師都是傻的老師。聰明的老師在教學(xué)生的時候,就發(fā)現(xiàn)其中有瓦特,有愛因斯坦。如果用這個標(biāo)準(zhǔn)去衡量我們現(xiàn)在的教師,絕大多數(shù)老師都是傻的。好人一個都沒看出來,壞人看出來一批又一批,誰應(yīng)該要留級,誰應(yīng)該要開除,誰三年以后、五年、十年以后就是勞改犯……所以我們的教育一定要有“三個相信”的理念。

　　我太太養(yǎng)過一條狗叫泰迪,她說這個狗很聰明,我說再聰明你教它說話能教會嗎?教育一定是以遺傳為前提的,一定是把潛在的聰明、遺傳的聰明變?yōu)楝F(xiàn)實的聰明。

　　所以我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教育的零起點,母親生下孩子的那一秒鐘,起點就產(chǎn)生了,聰明就是聰明,超常聰明就是超常聰明。不要離開孩子實際遺傳的東西來講教育。遺傳當(dāng)然不是萬能的,教育也不是萬能的。不要以為你是教授你的孩子一定當(dāng)教授;你是科學(xué)家你的孩子一定是科學(xué)家;你是大老板,你的孩子一定是大老板。

　　Q2:教育是滿足孩子的需要嗎?

　　“教育就是滿足學(xué)生的需要”是比較流行的說法,我覺得是可以討論的。教育首先是有目的的行為,首先不是講個性,而是共性。離開共性、離開集體去講個性、講特長,你就在害孩子。教育是有計劃、有目的的行為,教育追求的是個性與社會性的統(tǒng)一,在集體的條件下再去講個性,才會有發(fā)展,這是中國傳統(tǒng)道德標(biāo)準(zhǔn)中就強(qiáng)調(diào)的。發(fā)展個性,但不要離開國家的需求、社會的需求去講個性,離開了國家社會需求那一定是成功不了的。

　　Q3:只有教的教育是錯的,只有學(xué)的自我教育就是對的嗎?

　　另一個流行的說法是,“教育讓學(xué)生實現(xiàn)自我教育”,只有教的教育是錯的,那么只有學(xué)的教育就是對的嗎?大量貪腐的案例都顯示,這些人只有自我管理,而缺乏組織對他的管理。光有自我管理要出事情的,就像不怕老婆的男人都是無法無天的,怕老婆管的人才不會犯錯誤,當(dāng)然老婆自己要正。

　　所以教育一定是教育與自我教育的結(jié)合,通過這樣的教育才能實現(xiàn)社會化的過程。教育是有限的,它要走向無限的學(xué)習(xí)。有人問我怎么能夠讓孩子自己學(xué)習(xí),這跟兩個方面有關(guān),一是跟家庭培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān),二是跟學(xué)校的教育怎么引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)有關(guān)。全世界的教育都在研究怎么從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。

　　Q4:超前超難是教育成功之道嗎?

　　教培機(jī)構(gòu)、民辦學(xué)校都有一個最大的問題,就是“超前超難”,由此對專業(yè)學(xué)?；A(chǔ)教育帶來了一系列問題。古代有傷仲永的例子,早慧的兒童后來發(fā)展好的很少。為什么?因為教育是與成熟度有關(guān)的,大器早成是個案,大器晚成是規(guī)律。在西方的教育里有一個領(lǐng)域叫特殊教育,特殊教育在中國主要是研究弱智殘疾兒童,西方除了把弱智殘疾、自閉癥兒童作為特殊教育,把天才兒童也做特殊教育。我們國家目前沒有把天才兒童放到特殊教育里去。生了弱智的孩子會很痛苦,但是生個天才兒童會更痛苦,過目不忘、一目十行,很難教育的。

　　為什么不要超前也不要超難?大家可以看一個雙生子爬樓梯的例子。一對雙胞胎,A從46周開始訓(xùn)練,5周以后爬5級樓梯只用26秒;B沒有經(jīng)過任何訓(xùn)練,在52周爬樓梯需要45秒,這時對B進(jìn)行訓(xùn)練,到55周爬上樓梯只需10秒。但是3歲以后再做測試,A和B爬樓成績完全一致。

　　1949年后,小學(xué)課程一般2-3年即可完成。人大了,接受能力強(qiáng)了,他很快就能學(xué)會。孩子沒到那個成熟度,花很多時間教不會學(xué)不會,孩子付出了很多,家長也付出了很多,老師也付出了很多,不斷地制造失敗,有意義嗎?

　　“不要輸在起跑線上”,我認(rèn)為這個口號是最反動的教育口號。我的口號是“只有輸在起跑線才能贏得終點線”。我們過去都很重視語言、重視思維,認(rèn)為這是高層次的能力;其實小孩子應(yīng)該重點訓(xùn)練他的感統(tǒng)能力、動作能力、小肌肉的平衡協(xié)調(diào)能力、大肌肉的掌控能力。上海市思南路幼兒園的院長叫郭宗莉,持續(xù)10年研究學(xué)生的動作能力發(fā)展,她的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),感統(tǒng)能力差的孩子,長大了連作文都寫不好。我們現(xiàn)在中國的家長是不讓孩子做動作,不讓孩子做家務(wù),整天玩玩具。實際上一個人的自信不是源于對他的表揚,而是源于他對自己肢體產(chǎn)生的自信,一個人連自己的肢體都不能指揮,怎么會自信呢?

　　教育里面有一句話叫“靜待花開”,有的孩子5歲就早慧了,有的孩子到30歲才開始發(fā)展,不能說30歲才發(fā)展就是傻子,5歲發(fā)展就是天才。我們辦過很多天才兒童班,取得成績的都很少。不同階段的學(xué)生學(xué)不同的東西是有道理的,多數(shù)學(xué)生要尊重這個規(guī)律,適合的才是最好的。

　　這次對教培機(jī)構(gòu)的治理其實我早就知道了,自己猜出來的。春節(jié)后我到廣州參加一個信息化的論壇,當(dāng)時中紀(jì)委網(wǎng)站已經(jīng)點名了幾家互聯(lián)網(wǎng)的企業(yè),里面就有一句話,“慢教育不要被急資本裹挾”,我就知道接下來要收拾這些急資本了。

　　Q5:面對單一成功的體制機(jī)制,家長應(yīng)該怎么辦?

　　不知道從什么時候開始,我們教育的功能在弱化,篩選的功能在強(qiáng)化。原因很復(fù)雜,其一中國人太多了,其二我們都希望快速出頂尖人才,這是對的,但是不要急功近利,把所有的孩子都當(dāng)頂尖人才。

　　現(xiàn)在教育整個出了一個大的問題,就是精英教育擴(kuò)大化。精英教育沒有錯,精英教育擴(kuò)大化錯了。精英培養(yǎng)基本都在解題能力上,現(xiàn)在選人就是靠解題,解題好就成為精英了。這樣一種狀況給孩子帶來的傷害真的是很大的,要從課程教材改革,從評價體系改革,選判人的標(biāo)準(zhǔn)要發(fā)生變化。這方面其實我們自己有經(jīng)驗,西方也有值得我們借鑒的經(jīng)驗,就是不要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),不要大家都往一個方向走,更不要家長自己有什么想法強(qiáng)加給孩子。中國傳統(tǒng)的說法叫“長善救失”,教書的人要發(fā)揚學(xué)生的長處,使他優(yōu)秀的方面更優(yōu)秀,補救學(xué)生的短處。所以我們現(xiàn)在尊重教育規(guī)律,你要發(fā)現(xiàn)孩子,在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上教育,這個發(fā)現(xiàn)是基于過程中的發(fā)現(xiàn),基于各種專業(yè)測量工具的發(fā)現(xiàn),基于活動中的觀察發(fā)現(xiàn),最后要變成教育者發(fā)現(xiàn),變成孩子的自我發(fā)現(xiàn)。

　　我們國家奧林匹克運動水平提高很快,除了舉國體制以外,很重要的因素就是他們有很多專業(yè)測量的工具。劉翔原來不是跨欄的,原來是跑100米的,教練發(fā)現(xiàn)他的條件更適合練跨欄,所以他成為了亞洲的飛人。我最近才知道音樂學(xué)院里會專門測量唱歌的人是低音、中音還是高音。不是僅僅依據(jù)孩子喜歡,更不應(yīng)該家長用自己的要求去要求孩子。

　　所以現(xiàn)在中央改革領(lǐng)導(dǎo)小組開會,就是要堅定不移搞評價改革,我估計這也是一個比較長的過程,改革過程當(dāng)中有很大的困難。但是至少我們現(xiàn)在知道問題是在這里了,是需要進(jìn)行改革的。2014年國家征求高考改革意見,我說取消文理分科是對的,但任何對的話都是有邊界的,基本要求不可以分文科、理科,人人都要考;但是專業(yè)選拔是不可以不分文理科的,不是文理要分科,是文當(dāng)中要分科,理當(dāng)中要分科,工當(dāng)中還要分科。時間是個常數(shù),學(xué)生多做數(shù)學(xué)題就少做了英語、語文,所以每門課都好的是少數(shù)人,多數(shù)人肯定是偏的。我甚至說過一句比較極端的話,是人才肯定是偏科的,偏科才能出人才。文理兼修的人是有的,但第一很少,第二基本是先天的,不是你教育能教育出來的。

　　我們多數(shù)孩子都不是天才。孩子考試成績不成功,其他方面成功,我們要肯定孩子,把成功遷移到學(xué)習(xí)上來。當(dāng)然不是所有其他方面的成功都能遷移到學(xué)習(xí)上來的,遷移不成功怎么辦?我們要肯定,總比他做壞事要好。孩子只要不變壞,社會現(xiàn)在發(fā)展的機(jī)會還是很多的,不要因為一次考試不好,沒有考進(jìn)復(fù)旦大學(xué)這個人就沒有希望的。復(fù)旦大學(xué)成才率比較高,不等于人才都在復(fù)旦大學(xué)。

　　一個人的缺點很難改,揚長才能避短。女同志結(jié)婚以后老想改造對方,改造都是失敗的,你還不如揚他的長處,如果有一天短處沒有了,你會覺得這是我老公嗎?活著的人不可能有十全十美的,我們要“長善救失”。

　　Q6:“讀萬卷書行萬里路”過時了嗎?

　　現(xiàn)在中國學(xué)校當(dāng)中只有讀書,很少行路。素質(zhì)教育是對的,但是教育部的政策支持素質(zhì)教育的不多,支持應(yīng)試的多,很難落地。像我這樣的老頭子可以不計較分?jǐn)?shù),去探索學(xué)生素質(zhì)提高的路徑;但是你要讓所有的校長都去研究怎么提高學(xué)生素質(zhì),你一定要有政策制度、機(jī)制體制。

　　我到歐美訪問,發(fā)現(xiàn)歐美所謂先進(jìn)的教育理念沒有一個是原生的,都是中國幾千年前就有的。但是很可惜的是,我們把它當(dāng)口號,歐美把它變成制度。像研究性學(xué)習(xí)講了20年,就是少數(shù)學(xué)校的少數(shù)學(xué)生在做秀,多數(shù)學(xué)校的多數(shù)學(xué)生都不做的。歐美學(xué)校的孩子三分之二的時間在讀書、解題;三分之一的時間是學(xué)習(xí)解決問題的能力,這兩個學(xué)習(xí)加在一起是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

　　我退休以后接了一個新的職務(wù),上海市教委素質(zhì)化實踐應(yīng)用推廣中心主任,兼職不兼薪,干活不拿錢,但是我很開心,因為這個真的對孩子很有幫助。我在一個小學(xué)、一個初中各做了100個素質(zhì)化實驗的案例,小學(xué)100個,初中100個,每一個實驗的方案再加上一個二維碼,實驗怎么做的過程全部在手機(jī)上可以看到。做了給誰看呢?第一給老師看,因為我們很多老師不會做;第二到學(xué)生復(fù)習(xí)時可以再看,學(xué)生的動手實踐能力得到強(qiáng)化。小學(xué)、初中、高中都要各做100個素質(zhì)化實踐,我們把這個叫做上海素質(zhì)化實踐的300行動。未來除了實驗,還可以做大量項目學(xué)習(xí)的工作。

　　我曾經(jīng)跟一個美國的老師討論什么叫創(chuàng)新,我把我們學(xué)校的老師做的實驗、學(xué)生做的實驗給他看,問這是不是創(chuàng)新?他說這是創(chuàng)新。我說不對,沒有新的發(fā)明創(chuàng)造,你為什么說是創(chuàng)新?他說你們的老師、學(xué)生用你們自己以往沒有用過的方法去解決實際問題,這就是創(chuàng)新。我說我理解了,過程創(chuàng)新比結(jié)果創(chuàng)新重要。

　　現(xiàn)在很多時候情況是相反的。好多青少年大賽基本上都是假的,不是老師的創(chuàng)意就是家長的創(chuàng)意,而不是學(xué)生的創(chuàng)意。其實學(xué)生不是追求發(fā)明創(chuàng)造,他是用他自己新的方法去解決實際問題,其中要用到的是他的解題能力,而這兩個能力正好是未來創(chuàng)新的基礎(chǔ)。一個孩子不斷在用自己沒有用過的方法去解決問題,這個孩子總有一天會創(chuàng)新。我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該有兩個領(lǐng)域,現(xiàn)在被窄化為一個領(lǐng)域,就是讀書。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)知識、學(xué)做事、學(xué)做人。

　　Q7:只有失敗是成功之母嗎?只有成績好的學(xué)生是資優(yōu)生嗎?

　　我的成功教育課題第一次提出“成功是成功之母”。失敗和成功在教育過程中是一定存在的,失敗會導(dǎo)致自我概念消解,也就是自信心下降;成功會導(dǎo)致自我概念積極,就是自信。失敗會導(dǎo)致自卑,自卑了主動性就下降,自信了主動性增強(qiáng)。中小學(xué)生的心理是很脆弱的,失敗對他的傷害是很大的,所以“超前超難”教育的副作用是很大的。

　　當(dāng)然有的人說不可能沒有失敗,確實,你要控制好成功與失敗的比例,成功太多了讓他有點失敗,失敗太多了讓他有點成功,失敗最后還是要指向成功的。有人說通過挫折教育可以培養(yǎng)學(xué)生的耐受能力,那么有哪一個老板是因為挫折多了成為老板的?沒有的。在挫折面前能堅守的人,他的基本特點就是自信,而且是超常的自信。有可能有兩種,一個是遺傳的,還有就是他在自己人生過程中形成了一種自信的人格。所以所謂心理障礙、所謂憂郁癥都是自卑的,絕大多數(shù)都是自卑的?？裢娜擞袥]有?也有的。所以我認(rèn)為失敗是成功之母,成功也是成功之母,對于學(xué)齡階段的孩子可能成功的積極意義更大。

　　所以堅持教育過程中成功多于失敗是教育的第一要義。極度的自卑就是憂郁了,為什么會自卑?因為失敗多了。我認(rèn)為中國的孩子總體都是失敗遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成功,所以中國孩子自信的不多。我這個人從小換單位簡歷上面有一句話,“希望該同志戒驕戒躁”,等到當(dāng)了校長才知道了,我那不是驕傲,是自信。

　　Q8:只有成績好的學(xué)生是資優(yōu)生嗎?

　　閘北八中那時候招的都是人家挑剩下的學(xué)生,教師也是。我看中的教師,上面學(xué)?？隙ㄒ部粗辛?所以我主張“三不搶”:不搶生源、不搶師資,不搶學(xué)生時間。有些校長講劉京海吹牛,他搶不到所以他不搶。我說對的,我能力比較差,水平比較低,能做的就是在原來基礎(chǔ)上有所提高。

　　我認(rèn)為每個孩子都是資優(yōu)生,他有資優(yōu)的一面,而且每個孩子的資優(yōu)是不一樣的。所以我們說成功是強(qiáng)調(diào)在原有基礎(chǔ)上的提高,成功是多方面的。這也是我們中國古代人講的“有教無類”。資優(yōu)教育,理念協(xié)同是前提,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是突破口,路徑方法是關(guān)鍵,人格培養(yǎng)是核心。

　　Q9:教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣,在當(dāng)下還適用嗎?

　　我做過上萬人的調(diào)查,100分考試中得個位數(shù)的人調(diào)查下來沒有傻的,沒有弱智的,弱智都是考十幾分、二十幾分,能考到個位數(shù)的人都是聰明的,人家看破紅塵,不要分?jǐn)?shù)。聰明的人怎么能考到這個分?jǐn)?shù)呢?習(xí)慣差。

　　美國布魯姆有一個關(guān)于掌握學(xué)習(xí)的定理,有效學(xué)習(xí)的時間決定孩子掌握還是不掌握,一個內(nèi)容學(xué)了5個小時,有的人可能有3小時是有效學(xué)習(xí)時間,有的人只有2小時。有效學(xué)習(xí)時間決定知識能不能掌握,而好的習(xí)慣是決定有效學(xué)習(xí)時間的關(guān)鍵。從小培養(yǎng)孩子習(xí)慣,很多家長問我怎么培養(yǎng)孩子習(xí)慣?第一講道理。第二規(guī)定動作、順序,要有檢查的標(biāo)準(zhǔn),然后就是婆婆嘴,天天講、月月講,時時講。上課好好聽課,回家好好寫作業(yè)。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、提問,都是在這兩個習(xí)慣基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。我們教育里面有一個最大的問題,前面的事情沒有做好就要做后面的事情,你今天作業(yè)都沒做好,還有時間去預(yù)習(xí)明天的功課嗎?教育最大的規(guī)律是循序漸進(jìn)的。知識沒有掌握你能力是不可能形成的,能力是以知識為前提的。

　　Q10:負(fù)責(zé)任是利他還是利己?

　　2015年高考改革,有一個“立德樹人”的問題,為誰培養(yǎng)人,培養(yǎng)什么樣的人?我突然意識到快樂也好、幸福也好、和諧也好、健康也好必須講定義,你可以為個人健康,也可以為家庭幸福。我們現(xiàn)在差的學(xué)生對自己不負(fù)責(zé)任,他認(rèn)為讀書是為爸媽的,不是為自己;好的學(xué)生是精致利己主義者,中間的學(xué)生連對家庭負(fù)責(zé)都沒有。所以我說中國離婚率那么高原因很復(fù)雜,離婚的理由千千萬,歸結(jié)起來就兩句話,要么是男人對女人不負(fù)責(zé)任,要么女人對男人不負(fù)責(zé)任,男同志必須深深懺悔,多數(shù)是我們男人對女人不負(fù)責(zé)任。

　　責(zé)任心是什么?就是利他還是利己。我們獨生子女最大的問題都是利己。大家有沒有聽過盲人夜間行路打燈籠的故事?他自己看不見,讓別人可以看見,也就不會撞到他了。所以瞎子打燈籠就是既利己又利他的事情。有人說自然科學(xué)的很多原理在人文科學(xué)里面是同理可證,比如作用力和反作用力是守恒的,這是自然科學(xué)的規(guī)律;人文科學(xué)解讀就是你對別人好,別人就對你好。人在一個團(tuán)隊里老是有利就上,有苦就推,周圍所有的人都知道,不能跟這個人合作,周圍的人會把所有的壞處都推給這個人。反過來一個人什么事情都讓別人,時間長了大家都覺得這個人是模子,值得交朋友。大家平時不說不等于看不懂。

　　利他目的不是為了利己,但是利他一定有利己的結(jié)果。利他是中國傳統(tǒng)的經(jīng)典思想,利他的核心就是負(fù)責(zé)任,負(fù)責(zé)任是利他和利己的統(tǒng)一。2000多年前我們的先哲說“修身齊家治國平天下”,這和我們現(xiàn)在講的“一帶一路”、構(gòu)建人類命運共同體一樣,習(xí)大大把共產(chǎn)主義理想做了一個普世的表述。“為人民服務(wù)”不就是從中國傳統(tǒng)思想來的嗎?

　　負(fù)責(zé)任的成功者既符合國家人才培養(yǎng)目標(biāo),也是指向當(dāng)前學(xué)習(xí)實際問題的。我們在座的家長一定要教育我們的孩子修身齊家治國平天下,這不是講大道理,而實際上任何一個幸福的人,一個有成就的人,一個能夠安穩(wěn)生活的人都需要這一點。培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的成功者是回歸教育的本質(zhì),立德樹人。

　　Q11:如何確定孩子培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵?

　　我個人認(rèn)為家庭教育最重要的是培養(yǎng)目標(biāo)確定。要順勢而為,研究社會發(fā)展趨勢和發(fā)現(xiàn)孩子。家長要回答三個問題:

　　1、你的孩子在哪里?

　　2、你想把他帶到哪里?

　　3、用什么樣的教育可以帶到那里?

　　很多家長來問我怎么培養(yǎng)孩子,我問他你的孩子是狼還是羊?家長說是羊,是羊你為什么進(jìn)狼群?北大、清華不都是一群狼?你不是這個品種進(jìn)去還不是被人家咬死?所以為什么每年都有人跳樓?就是因為羊誤入了狼群嘛。各種群里面散布來散布去的,都是極個別成功的,多數(shù)人死的死、傷的傷,幸存的人成功的很少。

　　我有一個哲學(xué)觀點就是田忌賽馬,寧做雞頭不做鳳尾。有一個學(xué)生問我,現(xiàn)在中學(xué)升學(xué)50%普高,50%職高,很焦慮。其實共同富裕當(dāng)中一個重要的問題是什么?就是中國制造業(yè),共同富裕就要提高制造業(yè)工人的工資,體力勞動人的工資,你為什么一定要進(jìn)前面50%?不一定的,而且你現(xiàn)在有沒有發(fā)現(xiàn),制造業(yè)要發(fā)達(dá),肯定那個工程師、技工、高級技工的待遇,實際上現(xiàn)在都已經(jīng)超過辦公室白領(lǐng)了。

　　Q12:“雙減”之后怎么規(guī)劃孩子的教育?國際學(xué)校還有前景嗎?

　　培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、民辦學(xué)校,本身就是配角,非要做成基礎(chǔ)教育的主角,不是自己找死嘛?明明是專業(yè)機(jī)構(gòu)一個小分支,結(jié)果搞成老大了,學(xué)校都辦不下去,所以是一定是要整治的。

　　有人問補課到底對還是不對?我當(dāng)校長這么多年,從教46年有36年做校長,補課是一定有的,學(xué)生有差異,補課補差是學(xué)校重要的工作,不讓學(xué)校搞,讓機(jī)構(gòu)搞了,現(xiàn)在又要回到學(xué)校。學(xué)校下一步肯定要加強(qiáng)補缺補差,要研究補缺補差的效果,要體現(xiàn)正規(guī)教育補缺補差的水平,另外還要研究有沒有新的手段來進(jìn)行補缺補差。

　　我現(xiàn)在專職做一件事情,就是信息化賦能教學(xué),我們正在開發(fā)一整套學(xué)科的APP,來解決學(xué)生學(xué)的問題,雛形已經(jīng)出來了。我的夢想是要實現(xiàn)現(xiàn)代版的農(nóng)村過去搞的教育(復(fù)式班),就是相同的時空中不同年級的孩子學(xué)不同的東西,沒有5-10年做不出來,我去年在閘北八中跟老師們講一句話,我定一個10年的目標(biāo),我希望再活10年,活不到你們年輕人接著去搞,因為我相信信息化的教育手段是有可能通過分層走向個別化,現(xiàn)在問題是資源要跟上。

　　“雙減”之后,我相信校外機(jī)構(gòu)也不可能消滅,因為這個東西是有需求的,但是你太野蠻生長了,使得正規(guī)教育受到影響,又使資本沖擊了正常的教育,必須整頓,學(xué)校教育要發(fā)揮主渠道專業(yè)的水平。

　　關(guān)于國際學(xué)校的問題,我覺得你要有準(zhǔn)備,首先這個投入未必是有回報的,其次你的孩子出了國可能就不回來了,等于把子女送給了外國人。如果你的孩子數(shù)學(xué)成績不好,自我約束能力比較強(qiáng),你又不會擔(dān)心他出國不回來,可以考慮。關(guān)鍵一定要從自己孩子角度來看,這個孩子適宜在什么地方。

　　教育要讓每個孩子成為負(fù)責(zé)任的成功者

　　教育要讓每個孩子幸福

　　什么是幸福?

　　美國哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)博士霍華德金森對1萬個人調(diào)查,5200余份有效問卷,僅121人認(rèn)為自己非常幸福:50人是這座城市的成功人士,71人是主婦、賣菜的農(nóng)民、小職員,甚至似乎領(lǐng)取救濟(jì)金的流浪漢。

　　20年后,50名成功人士,只有9人堅持當(dāng)年的選擇非常幸福;23人選擇了一般,16人受挫、破產(chǎn)、降至,選擇了痛苦,2人選擇非常痛苦;

　　71人,除2人去世,69人雖然發(fā)生許多變化,但依然選擇非常幸福。

　　所有靠物質(zhì)支撐的幸福感,都不能持久,都會隨著物質(zhì)的離去而離去。

　　只有心靈的淡定寧靜,繼而產(chǎn)生的身心愉悅,才是幸福的真正源泉。

　　作為對管理學(xué)專業(yè)課程的補充,“君子知道”復(fù)旦大學(xué)EMBA人文商道講堂秉承“商道人文,融匯貫通”的目標(biāo),讓學(xué)生從人文中汲取力量,擁有大智慧、大視野、大情懷。依托復(fù)旦大學(xué)強(qiáng)大的名師資源,“君子知道”人文商道講堂目前已邀請葛劍雄、陳思和、沈志華、許紀(jì)霖、吳曉明、哈繼銘等校內(nèi)外名家,為EMBA學(xué)生校友分享商道、人文和政經(jīng)等熱門話題。